viernes, 13 de mayo de 2011

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE







Sabemos que así como existen distintos modos de aprender, también hay distintos modos de enseñar, que no son más que un reflejo de nuestros modos de concebir el aprendizaje y que podemos encuadrar en distintas teorías del aprendizaje. Como enfoques principales, podemos mencionar al Conductismo, representado por Watson, Guthrie, Hull, Skinner y Premack y al Constructivismo, cuyos principales representantes son Piaget,
Vigotsky, Bruner y Ausubel, cuyas teorías describiré más adelante. No podemos dejar de mencionar los nuevos enfoques representados por Gardner (Inteligencias múltiples) y Goleman (Inteligencia emocional) que vienen a dar un nuevo sentido al concepto de inteligencia y aprendizaje.

Conductismo vs.Constructivismo:
Conductismo:
Los conductistas comienzan a estudiar la conducta en el sentido de que la respuesta es mejor cuanto más se estudia el condicionamiento (Watson). Estudiaron los factores que intervienen en el “condicionar”.
El aprendizaje se va consolidando en hábitos de c o m p o r t a m i e n t o , q u e determinan “posibiIlidad”. Basan el aprender en leyes de conexión dentro de un orden porque hay una lógica que el ser humano traslada al aprender.
Para el Conductismo, el aprendizaje se basa en el elementismo: toda conducta, por más compleja que sea, es
reducible a una serie de asociaciones entre elementos simples 
(1); la relación estímulo-respuesta. Las respuestas son mecánicas y para generarlas, se fomentan: 
* el ejercicio para consolidar la conducta, 
* el efecto: el modo de intervenir para generar la respuesta y 
* la disposición: los hábitos o habilidades de las personas que le permitan lograr los resultados esperados. 

Se considera al aprendizaje como un incremento cuantitativo de conocimientos, memorización, adquisición de hechos o procedimientos para sus uso a través de la provisión de saberes y oportunidades para aplicarlos. Este enfoque, considera al currículum como algo rígido, que no tiene mucho que ver con la realidad. Los aprendizajes se evalúan a través de los resultados, no se evalúan ni el proceso ni el puno de partida de los alumnos.

Constructivismo:
Los constructivistas, sostienen que el conocimiento es una construcción, no un calco de la realidad. El sujeto construye el conocimiento dentro de sí ya partir de allí, interpreta la real idad. El objeto del aprendizaje lo construye cada sujeto partiendo de su interacción con el medio que lo rodea. En este enfoque, como se desprende de lo antes dicho, el sujeto es protagonista e interactúa con el medio para poder aprender; es un activo constructor de conocimientos, que va re construyendo paulatinamente el saber preestablecido y para el cual un error corregido, implica la comparación de una hipótesis falsa que determinará el logro de nuevos conocimientos que generarán nuevas ideas. La metodología se basa en la resolución de problemas. El docente acompaña y guía los procesos (cada representante en particular le asigna al docente una conducta específica a detallar en cada autor). Se evalúa los procesos y no el resultado final en sí mismo. El currículum se vuelve desde este punto de vista más flexible y se tiene en cuenta el estado inicial del alumno (zona de desarrollo real) que servirá de base para generar saberes nuevos.

Piaget:
D e s a r r o l l a s u e n f o q u e d e s d e l a Epistemología genética. Considera la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas para poder adaptarse. El motor de ésta adaptación es el proceso de equilibración-desequilibración que permitirá luego una nueva equilibración. La adaptación se relaciona con la inteligencia que es la capacidad que nos p e r m i t e i n t e r p r e t a r , comprender la realidad y actuar frente al medio. El s u j e t o c o n s t r u y e e l conocimiento a través de la asimilación y acomodación, por las cuales la pe r s ona t r ans f o rma la información que ya tenía en función de la nueva.

Vigotsky:
Su teoría es sociohistórica, el producto final del desarrollo del sujeto, está en función del medio social en donde vive. Todos los procesos superiores consisten en la utilización de estímulos del medio y los recursos  del individuo. Vigotsky sostiene que nuestro desarrollo, si bien tiene una base genética, es cultural y va a depender del tipo de experiencias que uno tenga. Se cuestiona el hecho de que para que exista aprendizaje deba existir desarrollo previo. Considera que toda buena enseñanza se adelanta al desarrollo y tracciona al conocimiento . D i c h o conocimiento, se empieza a c o n s t r u í r d e s d e l o intersubjetivo (en el contacto con los otros, donde empieza a generarse como necesidad) y una vez hecho propio, aparece lo intrasubjetivo ( la internalización, la apropiación). 

Ausubel:
Es un enf o que teórico-abstracto. Se apoya en el desarrollo cognitivo y da un apor te a la educación escolarizada para cómo aprender mejor conceptos abstractos. Es la base del aprendizaje significativo. También le da importancia al lenguaje para lograr el aprendizaje verbal significativo. 

Bruner:
A partir de la teoría de Piaget, desarrolla la teoría de la Instrucción que es un modelo formalizado dentro de  a situación estructural de escolarización que acompañe a la lógica de la psiquis humana. Establece situaciones  obre el proceder para que los alumnos aprendan. Bruner se basa en el e s tudi o de l d e s a r r o l l o intelectual, a partir de un marco psicológico-experimental. El aprendizaje se basa en los procesos de exploración y descubrimiento. 

PSICOLOGIA SOCIAL



No debemos mal interpretar el estado actual de la
psicología social y suponer que se trata de un campo
unificado donde los datos se relacionan directamente con
conceptos y proposiciones perfectamente elaborados. La
verdad es que la mayor parte de la literatura en psicología
social usa conceptos teóricos que son, en el mejor de los
casos, formulaciones imperfectas de otros campos de la
psicología, aunque estas conexiones parecen proliferar y
conforme la psicología social madure, la separación será
mínima ya que las concepciones de la conducta humana en los
escenarios sociales, debe y será parte de una teoría general
de la conducta humana. 

Mas aun, muchas de las ideas teóricas
de la psicología social, realmente no merecen ser llamadas
teorías, en el sentido preciso del termino, ya que
típicamente son un grupo perdido de suposiciones relacionadas
con el fenómeno de interés mas que un sistema integrado de
conceptos y proposiciones que permitan efectuar predicciones
inequívocas. Estas formulaciones, entonces, con mayor
propiedad deberán reconocerse como "orientaciones", ya que no
nos permiten decir sobre un fenómeno concreto que podemos
esperar de el bajo ciertas condiciones especificas.


LA ORIENTACION COGNOSCITIVA EN LA PSICOLOGIA SOCIAL.

Como se menciono al principio, muchos psicólogos
sociales de hoy no hacen uso extensivo de los principios de
aprendizaje y motivación, derivados de la investigación
animal. Prefieren pensar en el hombre como un ser racional
(aunque no siempre inteligente), que busca comprender la
situación que confronta y trata de alcanzar sus metas a la
luz de su entendimiento.
Esta perspectiva racionalista o cognoscitiva queda
claramente ejemplificada en una de las objeciones mas
conocidas contra la interpretación asociacionista del
fenómeno de sugestión del prestigio. Así, si a un grupo de
sujetos (como se hizo en un experimento), se les muestran
textos que digan algo como ... "seria bueno comenzar otra
revolución ..." y además se les indica que cierta figura
publica es el autor de tal propuesta, la actitud de los
sujetos hacia el autor, teóricamente se generaliza de manera
automática al slogan atribuido a el. La asociación del texto
con la figura publica permite a este provocar reacciones
actitudinales usualmente provocadas antes por tal persona.

lunes, 9 de mayo de 2011

GENERALIDADES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA








CUADRO SINÓPTICO
Autor
Teoría
País de Origen
Qué aplicaciones concretas tiene para la Educación
Cuáles son sus opiniones concretas, frente a estos aportes para la educación
1.Juan Amós Comenio
La teoría pedagógica de Comenio: está basada en el principio de la pansofía, que es de origen cartesiano, y exige que cada etapa del saber abarque un conjunto completo que será el punto de partida de un estudio nuevo más alto, más profundo y más extenso. Esta progresión en círculos concéntricos supone que la formación intelectual ha empezado por la enseñanza de los principios más elementales, que son indispensables para adquirir un conocimiento universal.
Checoslovaquia (1592 1641)
-Constituyó  a la pedagogía como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios esenciales
Este autor fue el padre de la pedagogía porque estructuró sistemáticamente los procesos de enseñanza y aun en nuestra época se utiliza el planteamiento de Juan Amós Comenio
2.Montaigne
la idea principal en su pensamiento, adquirida en el ideal clásico de la formación, se sustenta en la creencia básica de la confianza en el hombre, confianza en las potencialidades humanas para librarse de las debilidades y de los engaños de la mente, para poseerse a sí mismo. En primer lugar, analiza la teoría antropológica que inspira su teoría de la educación. En segundo lugar, se proponen los contenidos existenciales necesarios para alcanzar el ideal humano propuesto. En  tercera lugar se expone el papel del maestro en el proceso de enseñanza.
Nació en burdeos Francia en 1533
Este autor forma su teoría educativa en el estudio antropológico, buscando hallar el conocimiento interior del hombre para su educación.
Para ser más eficaces en la educación es importante un estudio riguroso del hombre en cual se va a hacer el proceso de aprendizaje y educación.
3.Locke
El punto de partida de Locke no es antropológico o ético, sino gnoseológico: el estudio y la reflexión sobre los contenidos mentales, que denomina genéricamente ideas. En primer lugar surge una distinción básica entre ideas simples e ideas complejas; ante aquéllas la mente está pasiva, mientras que el dinamismo cognoscitivo opera en las ideas complejas.
Nació en wrington Inglaterra en 1633 el 22 de agosto
Abogada por una educación apta para formar gentleman capaz ser útil a si mismo y a su patria, en un clima de ordenada libertad  y audaz  iniciativa.
El culmen de la educación es el desarrollo integro del ser humano en la sociedad.
4.Bacon
La pedagogía encontró en Bacon una nueva plataforma para construir su ideario, ahora basado en un plan práctico y útil, fundamentado en los conocimientos aportados por las ciencias y los métodos para su construcción, todo lo que debe buscarse en la naturaleza y en la actividad senso-perceptual del hombre.
Nació en Inglaterra en 1561-1622
La educación necesita de de métodos para hallar conocimientos que formen al hombre en su aprendizaje como el método deductivo e inductivo
Para que sea más claro el aprendizaje es importante usar el método deductivo e inductivo ya que busca una verificación en la verdad.
5.Rousseau
La educación, debe ser gradual. El profesor debe esperar con
alegre confianza la marcha natural de la educación e intervenir lo
menos posible en el proceso de la formación. La naturaleza humana
no es originariamente mala. Por ello, la primera educación debe ser
negativa; no hay que enseñar los principios de la virtud o de la
verdad, sino preservar el corazón del niño contra el error. La
educación del niño debe surgir libre y con desenvolvimiento de su
ser, de sus propias aptitudes, de sus naturales tendencias.
Nació en 1712-1778 en Ginebra suiza.
La esencia e ideal de la educación conforme a la
naturaleza es el desarrollo armónico del amor a sí mismo y del amor al prójimo.



La educación debe de mostrar al hombre la importancia de ser altruista en la sociedad.
6.Pestalozzi
La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811, él y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de "educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte"
Naturalidad: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).
Es necesario ver que al niño no se puede educar sin tener en cuenta su desarrollo natural, esto tiene que ir mancomunado con la educación ejercida para él.
7.Herbart
La pedagogía que propone herbart es en realidad un complejo resultado de una amplio conjunto de sistema que intentó reunir (metafisica, psicología, logica, estetica y nueva moral). Su propuesta penetrante es calificada por muchos como la audaz replica del idealismo de Kant y Fichte.
nació un 4 de mayo de 1776 en Oldenburg,
La única manera de que el hombre pueda crear y ordenar el mundo de ideas es a través de la instrucción, y esta a su vez avanza tanto por el conocimiento como por un elemento afectivo, por ejemplo: la simpatía. Herbart logró centrar la educación en el concepto de interés que aviva la atención y sobretodo enriquece la experiencia.
8.Decrolý
Laboró un conjunto de prácticas, tales como: los centros de interés, el método ideo visual de lectura, la distribución de las secuencias de aprendizaje según los tres tiempos de observación, asociación y expresión, la abertura sobre la vida y el estudio del medio global.
Nació el 23 de julio de 1871, en Renaix (Bélgica, Flandes oriental), y murió, el 9 septiembre de 1932, en Bruselas
Con todos los objetivos que Decroly implantó en la escuela renovada se busco “preparar a los niños para vivir”. Si el niño debe ser educado para vivir, primero se debe cuestionar lo que la vida demanda, exige e impone a toso y ante todo.
Primero se debe de hacer una reflexión para que la educación cumpla con las expectativas que tiene la sociedad de los hombres que se está educando.
9.Dewey
Como filósofo, Dewey subrayó todo lo práctico, esforzándose en demostrar cómo las ideas filosóficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria.
El proceso de pensamiento en su filosofía  es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta.
Burlington, 1859 - Nueva York, 1952)
Dewey tiene la convicción de que solo la sociedad democrática, en la que vivía, es capaz de realizar en forma plena la educación, entendida como proceso y función social.
La educación tiene que formar al hombre para un desempeño pleno en la sociedad en una visión democrática.
10.Claparede
Claparéde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogía funcional" entendiendo por ésta la basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aquél pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego.
Nación el 4 de marzo de 1873, en Ginebra, Suiza y murió en 1940
Para la formación idónea del hombre se debe de tener en cuenta la naturaleza activa del niño.
El niño debe de actuar para su  aprendizaje pero también debe el maestro guiar al estudiante para que lo que aprendió el niño sea significativo.
11.Montessori
La metodología Montessori tiene una sólida y fundamentada trayectoria desde hace más de 90 años.
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria.El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea.
Con el método Montessori los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 años.
Italia 1870-1952
El niño que se educa tiene la capacidad de aprender con más facilidad, en la medida en que se le exige.
La educación del niño debe de ser de manera activa ya que aprenden con mayor facilidad la información que se ofrece.
12.Escuela de Neill
13.Celestín Freinet
Basa su pedagogía en la clase obrera. Va dirigida a que los estudiantes se formen para trabajar. Es una visión práctica de la educación.
Francia 1896-1956
La educación sea gratuita y obligatoria para toda la sociedad para que no haya una desigualdad social.
La educación tiene que ser ofrecida para todos sin importar la clase social en la que se encuentre, además tiene que ser enfocada en el desarrollo al trabajo.
14.Freire y la Pedagogía Crítica
Educación para adultos pedagogía critica
Brasil 1921-1997
La concientización al gobierno para la disminución del analfabetismo en los jóvenes y adultos de la clase obrera.
La educación tiene que tener una formación crítica del estudiante  para tener criterios sólidos en la sociedad.
15.Macarenko
La colonia Gorki era un lugar en el que las teorías de Rousseau o las de los pedagogos de la Escuela Nueva no tenían cabida debido a las circunstancias. Los niños no eran seres amables y dulces, “buenos por naturaleza”. La colonia Gorki fue lugar de acogida de niños realmente problemáticos: huérfanos, delincuentes, con problemas graves de disciplina...Makarenko vio imposible poder aplicar las teorías de otros pedagogos ante este panorama.
Nació  el 13 de marzo de 1888 y murió el 1 de abril de 1939 en Moscú.
La educación para los niños que tenían problemas en la adaptación en la sociedad, es decir reeducación.
Para los niños con problemas de comportamiento es necesario tenerlo en lugares especializados y apartados de la sociedad.
16.Neill
Neill creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual. Un niño emocionalmente sano puede sacar recursos fácilmente en el futuro para lo que quiera hacer, incluso ponerse a la altura, en conocimientos y recursos intelectuales, de los niños de la escuela convencional
17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973/ Escocia.
Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave para que los niños se hagan personas felices, último objetivo de la educación para Neill como se ha dicho.
La parte emocional del niño es primordial para un buen aprendizaje.
17.Vogostky
Forma la pedagogía histórico-cultural. Que habla acerca de la h
Rusia 1896- 1934
Interacción en el entorno en cual vive.
La educación tiene que mostrar al hombre una visión histórica y cultural.
18.Novak
instrumento didáctico, para la formación plena del aprendizaje.
El  instrumento didáctico permite detectar si de alguna manera tiene asumidas las estructuras cognitivas.
Este medio de aprendizaje es notorio y esencial para encontrar un adquisición del conocimiento
19.Aussubel
Teoría del desarrollo del aprendizaje significativo
Nació en los E.E.U.U.
Significatividad lógica del material
-significatividad psicológica del material
-actitud favorable del alumno o alumna
20.Piaget
Habló de la propuesta constructivista que forman las Capacidades cognitivas
Suiza 1896- 1980
El aprendizaje  tiene que ser construida por el alumno y el maestro.
La educación del estudiante tiene que estar fundamentada en el estudiante como en el maestro.



EDUCACION INICIAL


El desarrollo del cerebro

http://www.youtube.com/watch?v=kebEhDhfccA

 

El cerebro crece más rápidamente durante los primeros tres años de vida. Por eso se ven tantos cambios en los niños pequeños. Cada niño es único. Cada niño crece de forma diferente. Usted puede hacer varias cosas que le ayudan al bebé a aprender.

A continuación se dan unos consejos:

  • Hablar con su bebé le ayuda a aprender a hablar. Es bueno empezar a hablarle mucho antes de que él pueda hablar. Háblele mientras vaya manejando y en otras ocasiones, también. Háblele cuando lo lleve a caminar. Háblele cuando le cambie el pañal. Háblele cuando lo alimente.
  • Cada bebé aprende a su propio ritmo. Cada bebé aprende a su manera. Algunos bebés aprenden rápido. Otros se tardan más tiempo. Si le preocupa algo, hable con el doctor. Es muy buena idea animar al bebé cuando trata de aprender algo. Emociónese mucho cuando él trate de aprender algo. Esto le ayudará. Lo hará sentirse bien.
  • Hasta a esta edad tan pequeña, el niño se dará cuenta cuánto lo quiere usted. Notará cómo trata usted a los demás.
  • Muchos bebés y niños pequeños tienen problemas con los cambios repentinos. Trate de darle a su bebé tiempo para adaptarse a lugares nuevos y a gente nueva.